【台灣醒報記者鄭羿菲台北報導】高達61.4％民眾認為「十二年國民基本教育」沒有減輕國中學生的課業壓力，與原本減輕升學壓力的意旨背道而馳，「太過粗略的『等第制』分類升學，讓學生隨時擔心被降等而生壓力。」台北教育大學教育學院長吳毓瑩3日建議，在競爭激烈的高中，可參考美國及芬蘭採用明確的分數依據，以分數做入學依據。前北市教育局副局長馮清皇也建議，老師應讓孩子在興趣中獲得學習的成就，促自主學習。
12年國教適得其反
在「十二年國民基本教育」課綱下，目的本是減輕學生學習壓力，但就結果來說卻適得其反，黃昆輝教授教育基金會在3日公布的民調中，有61.4％的民眾不認為12年國教有減輕國中生的課業壓力；與曾在8月公布的民調中，民眾認為目前國中教學的前三大問題分別是「課業壓力太大（61.2％）」、「教學內容太多，老師常趕課（56.9％）」，及「須額外購買教科書（51.7％）」結果相符。
「12年國教採用『等第制』太過粗略的成績分類，反而讓學生壓力更大。」吳毓瑩在記者會上指出，等第制在公立高中與競爭不激烈的地區，確實能兼顧降低學習壓力與升學所需，但在競爭激烈地區，如台北市等，帶給學生的影響和壓力更甚於過去的基測分數制度，原因就在分數轉換成等第時，在A、B等地之間邊緣的學生壓力更大，就怕自己考不好被降等。
為「等第」補習衝高分
吳毓瑩說，民調中民眾認為學生會有學習困難無法應付考試而需要補習的科目，前兩科是英文（68.5％）、數學（62.6％），遠高過第三名的自然（20.9％），「分數比較不好的學生學校有補救教學，而會去補習的學生多是為了衝高分數。」
「在競爭不強烈的地區可以使用等第制，但競爭強烈的地區，應適度開放採用較明確的『分數』作為入學依據。」吳毓瑩建議，現在的等第制主要是學習美國或芬蘭，但即便是美國或芬蘭在「重要的入學測試」依據上，仍舊採用分數作為標準。
成就感促主動學習
「紓減學生學習的壓力，在於教育需結合孩子的興趣。」馮清皇說，一般來說一年級的學生要開學一定興高采烈，但若看六年級的學生就會發現「很沉重」，這是因為課程學習沒辦法跟孩子的興趣結合。他建議，「孩子們的興趣都不同，老師應開發更多的學習策略，讓孩子們的興趣獲得成就，進而在課程上學習大人們想要讓他們學習的內容。」
馮清皇舉例說，若一個孩子喜歡寫作，在分組報告中就可分配他負責寫報告，但是某一項主題的資料搜集則是由其他同學主責，讓每個學生都能各展所長、維持學習的興趣與動力，達成合作式的教育。
此次民調是黃昆輝教授教育基金會在20~22日收集1070份有效樣本，在95％信心水準下，抽樣誤差為正負3個百分點。
