【台灣醒報記者方家敏台北報導】「教師評鑑不是prove的問題，而是improve的問題！」雲林科技大學企管系教授林尚平身為技職體系教師的一員，點出教學評鑑應該著重的不僅是證明，而是激勵教師成長的動力。24日高等教育評鑑論壇的技職院校教師評鑑制度研討會上，各校校長、教授紛紛提出看法，認為教師評鑑務必多元、彈性，展現技職的特色與實務操作實力。
高雄第一科技大學校長陳振遠在引言中提到，少子化對技職學校衝擊很大，預估民國87年出生者僅有27.1萬人會上大學，與現在的100多萬人相距甚遠。而因為12年國教的實施，高職生有流向高中之虞，技職生源將更為減少。另外，許多技職學院也有趨向「大學化」的傾向，過度以學校排名與論文篇數做為評斷教育品質的工具，以致學校重研究、輕實務。
陳振遠認為，技職學校必須建立學校特色，教師也必須做好準備，因應未來發展。除了加強學生基礎實作技能，也要推行人證合一，確保學生考取的證照、實習經驗對未來的就業、創業有所幫助。「評鑑的重點是讓教師成長，而非創造『積點人生』，造成教師間的緊張對立。」他強調，評鑑的重點應放在「輔劣」而非「汰劣」，必須要多元、彈性，讓老師有適性發展的機會，而非變成「退場大刀」。
身為私校代表，龍華科技大學校長葛自祥也認為學校間競爭激烈，未來教師評鑑制度恐成為各校「促使老師走路」的依據，故必須要嚴謹、多元且彈性。他表示，評鑑制度應將行政工作、產學合作都納入評鑑制度，以鼓勵教師擔任行政職務，或是對外演講、招生，甚至與廠商洽談產學合作的計畫，而非一味鑽研個人學術領域。
「教師評鑑的真正受益者是學生，老師們只是被迫成長。」葛自祥說，學校存在的目的本來就是為了學生，因此教育部應有相關政策輔佐評鑑制度的施行，不僅是為了因應實施後可能會增加的評鑑申訴，也要考慮學生是否真能從中獲得助益。
台灣觀光學院校長張瑞雄則提到，他們學校是以技術為導向，教師們的教學與專業技術較強，但可能不太擅長研究、寫論文。故評鑑制度應要針對各校的發展重點，建立多元的評鑑方式與積分比例，例如注重技術教學、專題製作、證照輔導等技術性的項目。
雲林科技大學企管系教授林尚平強調，教師評鑑與學校生存必須取得平衡，以企業為例，如果一間企業只重視組織的生存，而忽略每個專業人士的個人發展，則會產生失衡現象。很多教師的專業特性與成長是短期內無法看出來，故不完備的評鑑制度「只看功勞，不看苦勞」，恐會扼殺教師發展，對學生也不利。
一名慈濟技術學院的代表則提到，技職院校的通識教師應要有不同的評鑑方式，「當我教會一位唐氏症的學生游泳，讓他對我微笑，這是無法用教學評鑑中的指標來量化的。」陳振遠認為，評鑑制度應該也包含系上的特殊輔導、優良事蹟等，讓通識教育教師資有發展舞台。
