在當前台灣高等教育的環境下，少子化對大學教育所帶來的衝擊，不只是在私立大學經營上的困難，對於在第一線從事教學的大學老師來說，也是一個極大的挑戰；近些年來許多老師們的共同感覺都是「今不如昔」--現在的學生在課堂上的學習動機與程度都遠遜以前。
甚至有某大學的校長當面告訴我，某校某個需要通過國家考試始能執業的系，其畢業生平均通過國考的比率竟低於20%；學生之學習成效可見一斑。
社會文憑迷信
探究其原因，其實並不令人意外；因為從成本效益分析的觀點來看，當前在台灣念大學對很多年輕人而言，是一個「划算」的決定。當一方面大學學費被政府刻意地壓低，而任何人不論程度資質如何，只要想念，隨時有機會可被大學接受（念得再不好、學校也會想方設法留住你），另一方面社會上對大學文憑的「價值迷信」還沒有完全消失；兩相權衡，念大學幾乎是一種「不念白不念」的反射性選擇。
但是真正進入大學以後，許多學科的學習都要求需有一定的語文或數理基礎才能懂，有些科目甚至需要一定的抽象化推理能力才能夠學會；因此對於程度較差的學生，在學習上會有相當的難度。
中後段學生易沒熱情
研究「激勵」的學者們很早就發現：「當賦予的任務與執行者的能力不相稱的時候，人是會逃避、懈怠，不願積極投入的」；因此中後段學校學生對於大學的學習沒有熱情、不感興趣、學習成效不佳，從行為科學的「動機理論」來看，乃事屬必然。
大的環境涉及到政治與社會多方面的複雜因素，作為個別大學及老師，看起來是「無力可回天」的。為今之計，既然台灣已經到了人人皆可入大學的地步，等於是變相把大學當作基礎國民教育來辦，則在中小學教育中普遍使用的教學技巧，個人以為大學也就應該學習與引進。
教學應配合學生程度
首先，在學費高度被管制及招生以聯合辦理為主的現況下，各校系在某種程度上等於是被強迫做了「能力分班」（早期許多重視升學率的國中小學都盛行的作法）；各校系就應該針對自己所能「分到的」學生之水準，務實地訂定人才培育目標，並依此來設計課程及相關的教育組合（指實習、參訪、競賽、課外教育活動等等）。
其次，教師需配合人才培育目標及學生的學習能力與條件，調整自己授課的內容、份量及教學的方法，絕不能只把自己當年的學習經驗拿來全盤複製。此事如能嚴肅而認真的面對，學生、學校、社會、甚至教師本身皆將蒙受其利。
校方應調整心態
一個大學要承認自己不是為培育社會中、高階的專業或領導人才而設，主事者是需要勇氣的；但更需要克服的是老師們的心態。對老師而言，把自己的知識在課堂中傾囊傳授給學生，讓他們站在自己的肩膀，未來成就更大的事，應該是每一位大學老師的夢想。
但中後段大學的老師似乎應該把「夢想」調整為「讓自己成為幫助每個學生發揮潛力的貴人」，針對學生的程度調整自己傳授知識的內容，無論如何總讓他們學會點東西，畢業後能用得上。
運用體驗式學習
面對這樣的學生，老師要緊的是要學會運用各種「體驗式學習」的教學方法與技巧；如同中小學教師那樣，學習設計教案、學習班級經營、觀摩典範教學，運用戶外教學與活動、甚至引用遊戲來協助學生學習。
這些方法與技巧，可能跟老師自己在博士班接受的學術訓練毫無關聯，也可能與當初是否被聘為師資的條件無關，更與一般人印象中大學老師從事高深學術研究的形象不同；如何讓老師們接受學生的現況並樂於學習、調整與融入，將會是許多大學主事者的大挑戰！