我們常對補習班沒有好感，把教學這件神聖的事業當成生意， 總讓人覺得不太恰當。補習班超大班教學，常常又讓人聯想到填鴨，不符合一般的教學理想。甚至我們會以補習班數量、補習學生比例，來評判改教的失敗。
我在進行教育課題研究訪談時，卻發現一個意外的現象 -- 竟然有不少人在畢業數年之後， 依然對補習班老師抱持深度認同感，甚至懷抱敬佩感謝，至少在高中英文是如此。對補習班英文老師的認同感，甚至常遠高出學校的英文老師。
【師生各取所需】
如果問那些補過高中英文的人，他們往往對於補習班老師的特色與教學理念印象深刻：「某甲老師重視語言的習慣和直覺， 用大量閱讀讓我們自然學會。」「某乙老師重視課外單字，擅於解釋用字精確度，而且上課輕鬆幽默。」「某丙老師重視背單字， 常用比賽為手段，前幾名還發獎學金，對我的學習超有效果。」「某丁老師年輕漂亮，擅於教字根原理，幫助我們理解。」
在挑選補習班的過程中，學生會選擇比較：我相信誰的方法、解說方式讓我聽得懂，誰的上課方式讓我有精神，不會想睡……。於是，需要短期快速進步的人和願意長期奠定基礎的人，選擇不同的老師。希望深入了解原因的人和喜歡競賽得獎金的人，進入不同補習班。重視上課有笑話的人和重視老師長得好看的人，也各取所需。
因為自由選擇，學生都選到心中比較好的老師。而因為他的選擇，即使要付學費( 有時正因為要付學費)，甚至是他自己壓歲錢中扣的學費，他更珍惜學習的機會，充分利用學習的時間與資源。同時，也因為自由選擇，老師們努力強化自己的教材、教學能力、上課趣味性，努力鼓舞學生，而達到更好的成果。
【便宜行事因循舊制】
其實，在教育部的課綱之中， 高中是「選課制」，而多數歐、美高中也都採行選課制。台灣的教學現場，因為便宜行事，因循舊制，只有選組，並沒有真正選課，更遑論選老師。這樣不只對學生不好，對老師也不公平。
學生因為亂碼、機率、命運， 被安排坐在教室，不得逃離。老師受保障台下有一群學生，但是卻沒有人能保證台下的學生適合這個老師、想聽他的課。其實， 無論老師多優秀，認真努力， 總會有少數的學生和教法、與老師特質不合。這個學生沒有換老師的可能性，只好發呆睡覺、玩手機傳訊息。這對認真的老師而言，不也是一種折磨嗎？
也許，正是看來殘酷的市場機制，讓補習班老師得以因才施教，被學生所感恩懷念。也許，正是看來溫情的責任使命機制，讓一般學校的老師和學生常處於互相不配合的狀態， 讓師生的良緣變調走味。這個吊詭，也許當局者該好好思考。