錯誤的教改政策與商業化學術環境，正在扼殺教師的教學、研究與勞動權益，學術這條路，該如何繼續走下去？當穩定的聘用制度轉向彈性化的勞動市場時，教師已經無法循原來的文憑路徑直接取得社會地位，中年教師如何看待大學治理與師道衰退？
本書是《高教崩壞》的續作，繼解析臺灣高等教育的發展脈絡與改革方向後，本作將視角從高教結構拉回到個人生命經驗，呈現大專院校離職教師在學院內的壓迫、如履薄冰，決定是否離開學院時的權衡、臨門一腳，以及在學院外再就業與創業時如何轉換他們的知識與實踐。
我從開始要當電腦老師之前我就知道一件事情，程式寫得最厲害的不是google，就是微軟，最厲害的工程師就在那裡，絕對不會在哈佛裡面……即使沒有離開教授也要多走出來，要不然的話就不知道在幹什麼，我們在形式主義中越搞越虛，自己關起門來玩自己的遊戲，越玩越忙，但事實上越玩越脫離現實。
中年轉業不易
在學院職位一位難求下，有不少轉職受挫的學者被迫離開臺灣學術界，有人積極轉向海外，希望尋找新的學術工作機會，也有人索性轉向業界工作。
大多數離職教師面臨中年轉業不易的問題。W15取得美國學位之後，回國即進入教書，沒有媒體實務經驗的她，即使有學位也不容易進入競爭激烈的業界。W15說，如果有一個私人的公司，我還滿願意去闖闖的，但是一方面這機會沒有了，講實話是廣告業四十歲是一個不容易進去的年紀，太老了，他們要的是二十幾歲大學剛畢業那種。
技職學校的舊制講師，多半承擔的是教學工作，即使被學校要求去進修學位，做的也是學術研究。連技職教育的老師都離實務工作越來越遠，離開學校之後很難適應業界高度競爭環境的要求。
無實戰經驗不利求職
求職時如果光有博士學位而無實戰經驗反而不利於求職，M27說，產業界不見得很需要博士學位，你在經驗上面不好的話，其實是很不利的，你光有學歷沒有經驗，我覺得是扣分。
過去臺灣一般產業界不重視研發能力，只有科技、生醫等公司願意投入研發。36歲的M08憑著他在臺灣科技大廠的工作經驗，被美國（中資）的科技公司挖角，擔任首席工程師，他提到在科技業界就業市場的現實，業界有自己的基本考量，要有缺才聘人。
但是考慮年齡以及擔任的職務，年紀大一點就只會考慮管理職，但是需要有管理經驗或專業經驗，管理經驗者要有自己的團隊，而沒有管理經驗者，不會給管理職，就不會聘，非管理職的都要年紀40歲以下。
身段姿態沒法放低
頂著高學歷的中年教師在勞動市場上確實難以和年輕人競爭，要擔任管理職有更高的門檻，如果沒有基層經驗，又無自己的工作團隊，確實無法在就業市場找到適合的位置。
除了年齡與經驗之外，還有身段問題。M38批評大學教授「過慣學院內優渥的日子，難以改變教授高高在上的姿態」。M36指出學院內教師多半具「公務人員性格」，他說，第一，我們老師都很老，就算有業界經驗都是他們在20~30歲之間的，4、50歲在學校，根本與業界脫節，當然業界也是要聘年輕的，這是無法歸責於他們（教師）的原因。
第二理由歸責於他們由儉入奢易，由奢返簡難，他們一個月都領6、7、8萬，因為教授無限大，現在要領4萬2，還要低聲下氣。
與私校家族恩庇關係
業界可以把你叫來辦公室罵，業界是可以的啊！當了教授要彎下腰的啊幾乎不可能。因為進入教書的或者進入Y學校教書的，有百分之90，甚至百分之95以上是公務員性格，因為想要教書，創業的能耐與衝勁都不夠。年齡、態度以及性格等因素阻礙了教師回歸就業市場，讓離職教師很難回頭適應臺灣產業界的僱傭文化，而學院內的人情網絡也阻礙了教師離職。
前述私校具有家族企業的特性，與原來學校雇主的關係也是教師離職需要考量的因素，尤其是資深教師與私校家族企業管理人之間的恩庇關係，往往是他們無法輕言離職的因素。為了與學校好聚好散，私校教師需要獲得學校管理高層的諒解，無法說離開就離開。
人才無法流動
此外，阻礙教師轉職的另一個制度因素是私校退撫轉銜問題。W10離職時在學校工作了11年，沒有繼續在學校工作，未來無法請領月退俸，她說，現在政府與公立學校可以借調，因為年資可以互抵，但是私校沒辦法去，他也不想用你，真的去了回來年資又接不上。臺灣的高教體系如果可以公平競爭一點，這地方不開放沒辦法，人才無法流動。
臺灣軍公教保險一體適用，使得軍職、公職與教職之間可以無縫接軌，唯獨私校公保自成一個保險體系，既無法與軍公教保險合併計算年資，也不能與勞工保險轉銜。
月退俸不及3分之1
原本公、私立學校教師每月繳交同樣的退休離職儲金，但是私校教師的月退俸卻只不及公立學校的三分之一。年金改革之後公、私立大學教師的退休金差距在逐步拉近中，但是換算為月退金額，差距仍近兩倍以上，尤其對舊制年資比例高的私校教師更加不利。
未屆齡退休而離職的私校教師月退俸是依年資打折，像M07在校服務了22年，原本可以拿一萬元月退俸，打折之後只剩下六千元，還不及一般勞工的退休待遇。
工作與家庭兩難
高等教育就業市場從擴張到緊縮過程中，大專教師陷入了雙重困境。一方面由於大學擴張與知識普及化，出現大學知識社群的分化，大專教師從類長聘轉向彈性契約制，根本改變了教師的工作內涵，也影響到他們的職涯規劃，另一方面就業市場緊縮、學生消費主義興起、教師評鑑引入，使得大專教師地位下降。
在全球化的高等教育競爭下，本書不僅看到過去理性化的學術陽剛組織與具血肉、情感的學術工作者之間的衝突，讓大專教師陷入工作與家庭的兩難，也檢視了前現代封建威權社會與後現代民主社會的矛盾所在。
情感連帶作用
以科學管理為名的教師評鑑制度卻沿著家族企業連帶、官僚制學院組織以及不同性別、年齡、專業學門交織的社會屬性開展，並在高等教育縮編的壓力下，強化了學院組織內部有權力者（管理階層、資深教師）對無權力者（基層教師以及資淺的短聘教師）的支配關係。
在臺灣現代的高等教育機構中，過去威權主義下的官僚結構與家族企業式的管理體系，這種超越組織理性的情感連帶作用，形成對於創新思維以及校園民主的壓制力量，這也是令基層教師噤聲的主因。
「性別貶抑」現象
男女教師進入學術界的路徑有差異，男性是直達車，在臺灣可透過服役而轉入學界，女性則是因應婚育需要而走走停停。過去臺灣女性教師在大專校院的人數、職級以及領導權皆有提升，但是卻出現男性教師往公立學校集中，而女性在私立學校、邊緣系所增加的趨勢。
女性教師進入私校男性同儕退出的教學位置，同時女性擔任管理職比例大幅提升，但並非西方組織文獻呈現的領導權增加，反而是臺灣高等教育體系內一條鞭的權力結構下，形成的一種獨特「性別貶抑」現象。
面對學術市場系所整併時，邊緣化的女性教師首先面臨體制逼退，家庭與工作的衝突依然在女教師的日常生活中持續發生。
(興韻/輯)
《學術這條路》
作者：戴伯芬
出版社：大家出版
其他書訊：
《觀看權力的方式》
作者： 納托．湯普森
出版社：行人
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《阿斯匹靈教你滾出人生的6桶金》
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《一生都能好好記憶》
作者： 莉莎‧潔諾娃
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我們往往把遺忘視為偷走記憶的反派，但其實忘記不但不是病，還是大腦重新整理、去蕪存菁的重要功能。忘不掉反而會讓我們被過量資訊壓垮，無法正常生活。了解記憶，我們可以更輕鬆看待遺忘、養成善待記憶的生活習慣。