有人說，大學學測十五級分的計分方式失當，原始總分較高，總級分卻未必較高，是一場整人遊戲！如果回頭看看國中教育會考成績三等級的計分方式，大家才會明瞭極致的整人遊戲莫甚於此！
首先，83學年度開始實施大學學測，為了走出傳統聯招分分計較的弊病，參照外國相當普遍化的9級分計分標準，形成了學測成績十級分的計分制度，也就是將數萬名考生依照一定組距分成十組。
爾後因為各大學反映同級分的人數過多，無法有效篩選，所以從88學年度改為15級分，也就是數萬名考生依照一定組距分成15組，在統計學上是一個具有實務意義的作法，雖然仍有少數人認為原始總分比總級分公平，但是質疑聲浪逐漸彌平，形成一個計分共識。
其次，原始總分較高，就該名次在前嗎？大家不妨回憶過去的高中聯考。那時代國、英、數、社、自的總分依序為200分、100分、120分、140分、140分。各科分數比例不相同的情況下，原始總分不見得真實反映出學生五科的總能力。現在學測各科的原始總分也不盡相同，社會科高達144分，英文、數學科卻為100分，各學科各自轉換成15級分後，更能代表學生在全體考生中該科的能力位置，其實較符合公平原則。
最後，對照國中教育會考3等級的計分方式，大家就能感同身受制度的荒謬。為了模糊成績界線，消滅分數主義下所謂的明星高中，竟然將全國20幾萬名的國中生粗略分成精熟、基礎、待加強3個等級。
雖然美其名為『標準參照』模式，學生不用與全國考生做比較，不用分分計較，而是與事先制訂的通過標準做比較，但是實務操作上就是將各科精熟級人數比例『控制』在13%～18%、基礎級在49%～69%，而待加強級則在14%～33%。
因為如此，校園國三班級裡大多數的學生放棄學習，反正怎麼努力唸書都到達不了精熟級，只要避免掉到待加強組，這之中有好大一個基礎級，大家有著相同的比序分數。成績三等級的計分模式，侵蝕了學生學習的熱情與鬥志，也讓學生素質不斷地滑落。
亞里斯多德說過，教育的根是苦的，但其果實是甜的！但教育的根若爛了，所結的惡果終將反噬台灣整體的國家競爭力。