【台灣醒報記者游昇俯台北報導】「大學生還會寫出『They is』、『She are』這樣的英文文法，即使僥倖通過考試，仍沒有基本的學力。」清華大學講座教授李家同28日在「國民教育階段學生學習精進論壇」上向教育部建言，籲請教育部注意偏鄉孩童學習，以及當前考試偏重測驗難度，卻忽視基本學力的問題。
為奠定學生學習力，教育部將原國中小補救教學方案，增加創新策略，轉型為「國民教育階段學生學習精進計畫」，28日舉辦學生學習精進論壇，邀請專家學者、民間團體、縣市政府與學校代表，討論初步研擬的精進計畫，以期精進國民教育品質。論壇更邀請李家同發表專題演講，給政府教育建言。
【精進學習4核心】
教育部長吳思華表示，學生學習精進計畫有4個核心方向：希望能及早補救，提早發現學習問題、給予學生幫助；透過教學專業與創新實驗，用不一樣的教學方式幫助需要幫助的學童；因應每個孩子不同情況，給予適性多元發展，讓他在不擅長的學科之外建立自信心；要激起基層教師的熱情。
李家同在演講中提請教育部注意偏鄉孩童學習問題，他說，許多偏鄉孩子不具備基本的學習程度，「而這些孩子常常來自低收入家庭，他們的學習情況可能使其未來重蹈父母的覆轍。」
李家同特別指出當前教育的怪象，他發現，許多人也許考試考得不錯，也考到不錯的大學，但基本能力卻不好。他舉例表示，應用外語系3年級的學生還會寫出「They is…」這樣的句子，即使是明星大學學生也會寫「She are」，他說，我們即使訓練出很會考試的學生，但基本能力卻不足。
【注重基本能力】
「我們考試考得相當難，但卻不注重基本學力。」李家同拿出民國43年北一女英文科的測驗題目表示，過去即使是菁英學生，測驗題目也很容易、不搞花樣，「但現在考試出題卻常常被人譏笑：拿去給教育部官員考考看，看拿不拿得到C！」
李家同也表示，補救教學應盡早，從小層層把關，及早補救，並希望補救教育不要淪為伴讀。他以自身伴讀經驗說到，過去伴讀時請學生喝咖啡，後來竟被要求「老師我要續杯」，李笑稱自己真的是變成「陪公子念書」。
