課綱爭議正是給學生最好的機會教育，讓他們有行動力去搜尋資源，用自己的觀點來改變心中的歷史。（photo by dORA*.s on Flickr- used under Creative Commons license）
最近，對於高中歷史課綱的微調，吵得沸沸揚揚，讓學子未來在面對台灣歷史時，勢必無所適從。
讀高中的學生，其實都應該要知道，歷史是真實發生的事件，但是透過不同的人，和流派所寫出來後，往往是帶有主觀意識來詮釋過去的事實；因此，同樣一個歷史事件，在不同作者的詮釋下，卻產生了不同觀點的「小說」。
當我們不曾參與過往的事件時，我們又該如何全面且正確的認知呢？更何況台灣地位特殊，每天都有不同的立場各自表態，我們又怎麼可能用一個標準答案去論述前人的所做所為？
筆者認為，我們不用急著告訴學生，究竟怎樣的字眼才是正確的，因為多元的族群、黨派，造就了不同的觀點，沒有誰是誰非，也沒有誰可以框住我們的思想；我們應該允許學生有自己的一套看法，去說服別人認同自己的論點，透過獨立思考與相互激盪，讓真理越辨越明，讓彼此的價值觀越見澄清。
因此，當我在教國小學生社會的某一單元時，我不會直接告訴學生：「台灣是美麗的寶島」，而是讓學生思考：「為什麼台灣是美麗的寶島？有什麼條件、證據可以證明台灣是個美麗的寶島？請提出你的理由，並說服全班」；或是教到標題為「敦親睦鄰好生活」時，我不會直接告訴孩子一定要做到敦親睦鄰，而是從生活周遭去找實例，來印證敦親睦鄰的重要。
歷史和科學不同的是，歷史講究推理，科學講究真理；只要是推理的，便會出現不同的立場；此時，正是給學生最好的機會教育，讓他們有行動力去搜尋資源，用自己的觀點來改變心中的歷史。
筆者也建議，在教科書中，可以增加改版前和改版後的一頁比較表，讓學生真的去思考前後的差異性；而不是一味地記憶，毫無主見接受課本上的內容。