台中大林國小以描述學生珍惜與教師相處時光為主題，製作的「我的候鳥老師」影片，在敬師短片競賽獲獎，然而，全國仍有超過五萬多名流浪教師找不到教職，「候鳥」老師與「流浪」教師現象，突顯偏鄉學校教師荒的問題。
12年國教將在2014年正式上路，當社會把焦點放在「超額比序」，以及為是否採計在校成績等政策爭論不休，學生家長卻為讓子女進入理想高中，想方設法遷移戶籍，因而出現學區遷徙潮的畸形現象。
流浪教師成因
國教問題多聚焦在都會區學校，至於偏鄉學校少有人聞問。師資來源又是一大問題，偏鄉學校常因經費不足，無法聘用足額教師，甚至連最注重的綜合科目、藝術與人文、健康與體育三科的師資都明顯不足。
過去，教育部以師資多元化為由，鼓勵各大學廣設師資培育學程，導致有志教職者一窩蜂地搶進教育學程修課，並參加考試取得教師資格，但要進入學校任教，又必須參加各縣市（學校）舉辦的教師甄試，在僧多粥少的現實、「市場供需、自然淘汰」的鐵律，再加上因應少子化的衝擊，學校受教育經費限制，不開正式職缺以免教師超額的情況下，普遍以代理、代課教師權宜作法，種下流浪教師的因果。
多數青年教師不希望前往偏鄉中小學任教，教師流動率高；偏鄉學校無法以較高的薪資聘請教師，造成師資結構混亂；偏鄉國中理化老師同時擔任童軍課程，或是國文老師得兼任藝術課程的的情形時有所聞，造成學校根本無法精細的分科與配課。偏鄉和離島地區教育資源不足、欠缺津貼補助誘因、服務期限過短，都是造成「候鳥老師」成為偏遠地區學校常年揮之不去的噩夢的主要原因。
政府不斷強調「窮不能窮教育，苦不能苦孩子」，但面對上述侵蝕國家教育根基的亂象，不僅是憲法保障教師工作權的問題，也是侵犯偏鄉和離島地區學生受教權的問題。當教育經費短缺，又不能將有限資源做最妥適的配置，將使得台灣整體教育品質面臨崩壞的危機。
候鳥老師的夢魘
「七年之病，須求三年之艾。」教育部面對「候鳥老師」之症，應找對藥方才能解決問題。
其一，開立正式職缺：教育部應逐年調高偏鄉地區正式教師編制員額，並提供較多經費招募師資，補足教師短缺並連帶解決流浪教師問題。其二，提高偏鄉和離島加給：重賞之下，必有勇「師」，縣市政府應籌措經費，提高偏鄉、離島地區加給和補助，才能吸引老師願意前往服務。其三，限制請調服務年限：以正式職缺進用者，至少必須服務滿五年才能請調，才能達到穩定師資的效果。其四，加倍計算服務積分：在偏鄉服務之教師，資績積分予以加倍計算，有利於未來請調或報考主任、校長。
教育既是百年大計，也是投資。師資不穩定，學生必須不斷適應新老師，直接影響學生的學習成效。是到了教育官員和縣市首長們，應該拿出具體行動，提供誘因終結「候鳥老師」亂象的時刻。