有鑑於新冠肺炎疫情持續發燒，教育部日前攜手民間單位，整合線上教學資源與方法，因應本國中小學若因師生確診停課，學校相關線上教學啟動或補課措施。
其中，無界塾塾長台大教授葉丙成出席教育部一場記者會，媒體報導其一對多雙向視訊教學模式，可有效取代實體上課效果，連體育課、藝術課等都適用。對照過去科研成果，筆者以為，葉教授宣稱與媒體報導內容，恐有誤導大眾之疑慮。
當今線上教學特色在視、聽覺訊息能事前設計與控制，可做到雙向、一對多點等即時互動；但，在許多技能性學習科目仍有其限制。長期國內外運動技能學習(motor skill learning)科研成果即顯示: 體育課程在認知層面(知識性文圖影像等)、特定課程內容(如個人基礎體適能網站)、自我調整練習策略學習目標(即學生擁有更多自主、決策權)，線上教學確實帶來不錯學習成效。
然而，更多的科學證據顯示體育課無法被線上課程取代。體育課有其身體實作/器具場地學習需求特性，在身體移動與環境空間性特性、複雜運動身心智競爭合作層面，比方說球場上多自由度身體/空間/時宜移動(如三人協同作出排球低手、舉球、扣球進攻動作)、水上活動(如救生技術)、或開放性運動技術練習(籃球區域聯防)等，建立在實際現場空間/身作實踐經驗上。
進一步而言，專家(體育教師/運動教練)訊息回饋質量頻率，包括社會互動特性部份，線上科技同樣作不來，如教學實際引導的肌肉骨骼神經等觸、動覺(如自由式划手抓推水、羽球持拍導引揮動、棒球變化球手感等)，教師回饋對學生初期自我動作偵錯與修正扮演必要角色。
此外，分組學習下現場人員知感性互動，如體育課運動團隊競爭與合作，種種實地運動場上的身體互動、用心使力燒腦流汗、以期共學共動共好，即便線上教學有即時互動，也無法複製此層面獨特實地體育學習。
本文並非貶低線上教學之功效；不同科目之線上教學當然帶來一定學習協助，如前所述優點包括學生主動權、可重複預複習、或高端感官設計甚至補足學習想像(如火山、宇宙等虛擬實境課程)。惟疫情當下，見相關單位或專家學者一昧誇大線上學習效果，可取代實體教學等，恐已誤導了社會大眾認知；特提出觀點拙見，望可多方切磋指教。