【台灣醒報記者尹曉春台北報導】高等教育評鑑機制，如何在研究、教學、服務等各種面向做出權衡？教學型大學注重教學，但現行教學評鑑與升等制度過於單一化，若教學熱誠高，研究成果不佳，是否就該被淘汰？為扭轉升等評鑑唯重研究的習慣，各校試辦升等評鑑機制，國北教大校長張新仁24日表示，該校擬定多元升等機制，包括教學實驗、教學專書等都有機會納入評鑑參考。
「發展多元教學 打造培育未來傑出青年的搖籃」論壇，與談者就教學型大學教師評鑑制度進行研討，一致認為教學評鑑必須多元發展，目前亦有諸多院校試行多元評鑑。國立台北教育大學校長張新仁表示，該校擬增加教學實務、技術應用兩大專業發展與升等途徑，並先從適用的專業系所推動，讓升等不再單靠論文篇數。
無論研究型大學或教學型大學，都必須注重教學，但現行教學評鑑與升等制度過於單一化，造成著重教學與服務的教師無法發揮專長。張新仁說，國北教大雖然是教學型大學，也「照樣有研究，只是焦點不同。」
「評鑑與升等的政策設計，不能扭曲資源配置、造成目標錯置、抑制多元發展。」世新大學副校長余致力表示，無論教學或研究型大學，都必須兼顧教學與研究
既重視教學也重視研究，但因為制度設計，讓教學者偏重研究，把教學與輔導當作裝飾。
他認為，升等制度不論研究、教學、輔導三者間的比重如何調整，都應該截長補短、適性揚長，才能扭轉重研究、輕教學的習慣，例如對於教學、輔導相當投入的教師，是否可以彌補研究上的不足？
過去都以評量教學與輔導的模糊空間太多，因此以研究成果為主要升等依據，但余致力認為，升等能不能多元、評鑑能否落實，取決於是否具有足夠的執行力，況且研究亦摻有主觀、可操作的空間；在研究、教學、輔導以外，對社會的服務、對國家的貢獻是否也可以納入升等評鑑參考？
論壇主持人台南大學校長黃秀霜表示，未來如何進行多元升等與評鑑，特別是教學部分應該如何評量？如何以教學、展演的成果納入升等評鑑？都是當前還需繼續思考的課題。
「無論研究型或教學型大學，教師評鑑若沒有定出明顯的賞罰機制，結果一定徒勞無功。」政治大學國際事務學院院長季淳以美國為例解釋，台灣的大學對評鑑未通過者多以約談做為懲罰，但在美國若評鑑分數過低，則可能喪失取得終生職的機會。
