【台灣醒報記者楊蕓台北報導】8成以上大學將服務學習列為必修課程，內容多是「校園清掃」工作，恐已讓服務學習的精神失真。台灣師範大學全人教育中心主任劉若蘭6日建議，為讓社區、機構的服務需求與學生媒合，應建立供需平台；另外，若服務學習列必修，學校也應投入師資、資源，以確保服務品質，並評估是否有足夠的機構讓學生服務，否則徒增服務對象的困擾。
服務學習推動多年，金車文教基金會6日公布「青少年服務學習調查報告」，總幹事曾清芸說明，近5成青少年從事服務學習的場域在校園，其中以50.1%從事環境清潔最高，其次為弱勢服務（21.9%）、教育輔導（21.4%）及圖書整理（20%）等工作；整體來看，目前約46%學校把服務學習列為必修，大專校院更高達8成以上，卻僅32%的服務學習課程有向學生提供完整資訊與知識。
調查指出，近3成5青少年因「學校規定」才從事服務學習，且大學佔多數（54.5%）。對於因服務學習被列為必修課，導致學生為湊滿服務學習時數而從事校園清掃工作，學校遭質疑是為節省人事成本，讓學生假借「學習」名義，行壓榨勞力之實，引發「假學習，真勞動」的爭議，劉若蘭受訪時表示，學校可能因缺乏管道去了解哪些地方需要服務，只好讓學生打掃校園。
劉若蘭建議媒合供需的平台，讓老師了解哪些地方需要服務，「我發現有些機構和社區其實有被服務的需求，卻不知去哪找學生；學校也不清楚那些機構有需要」，她強調，「若將服務學習列必修，相對也應投入師資、資源，確保服務品質，並評估是否有足夠的機構讓學生服務，否則徒增服務對象的困擾。」
「服務學習需要學校好好規劃，才不致增加學生負荷。」劉若蘭強調，重要的是互惠和反思，讓學生知道為什麼要做服務、對自己有什麼幫助？而學校也要清楚向學生說明服務的對象是誰、對方需求是什麼、服務前需要做哪些準備等，「讓學生明白服務不是為了湊時數或升學，服務學習的精神才不會失真。」
