【台灣醒報記者范捷茵台北報導】12年國教第一屆學生9月即將入學，同一個學校中卻會出現會考成績精熟（A）、基礎（B）與待加強（C）的學生，面對學校混才教學的困難，許多公立高中校長認為，有必要按照學生的興趣及能力進行分班或分組。教育團體則提出「適性分流」教學，跳脫傳統「放牛班」與「菁英班」的能力分班，而由學生依照能力與興趣做選擇，真正達到適性教學。
教育團體16日記者會上指出，103年會考成績顯示，在這一屆高中職新生中，有3分之1學生英語、數學成績待加強，而4分之1學生要補強自然，高中職校勢必面對成績「精熟」、「基礎」與「待加強」的學生施以「混合教學」的困難。
【非傳統能力分班】
根據台大政法中心調查，153所公立高中校長中有77％認為「興趣分班」有必要，而82％認為「學科能力分組」有必要性。國教行動聯盟與台灣教育改革促進協會等教育團體主張，學校應該依照學生學術性向或興趣適性，予以分流教學， 並非由校長或老師決定分哪一班，而是按照學生的能力及興趣自主選擇。
台灣教育改革促進協會理事長黃適卓指出，過去「能力分班」造成「放年班」、「資優班」等標籤化教學，也導致教育部三令五申拒絕分組或分班教學。對此黃適卓強調，分流教學不該只停留在「區分能力高低」的想法，而是進一步發掘學生「能力所在」，包括興趣與性向的分流。
以數學必修課而言，可以開設不同難度的教材，並按照組別調整評量內容；而選修課有多門不同的內容，學生能依照需求選擇課程。黃適卓認為，「能力分班」思維擔心分流會有「貼標籤」現象，但若一位對機械有興趣的學生，能自主選修相關課程，並按照他的需求安排不同國、英、數必修，怎麼會是「貼標籤」呢？
【不要放棄小孩】
新竹照門國中校長王淑蘭一語道出家長對「分流教學」的恐懼，家長的反對通常肇因於「害怕老師放棄我的小孩」。王淑蘭表示，學校實施分流教學時，除了解當屆學生的程度與需求、考慮課程與師資安排之外，也需要與家長耐心溝通。
王淑蘭同時提到，學校制度必須做出革新，比方說不能以考上明星高中的人數，當成獎懲老師的準則，讓好老師願意開選修課、帶中等程度的班級，也讓家長目睹，即使自己小孩學科能力低落，分流教學中仍有好老師帶班，成績也可以逐步進步，如此分流教學才能成功。
