同樣課綱給不同老師教，效果不一。（photo by Wikipedia）
近期反課綱的議題爭論的火熱，身為國小教師的我，不敢說課綱不重要。但實際在上課前的備課，鮮少會注意到課綱，或是特別留意能力指標、教學目標等概念名詞。課綱充其量來說，只有在撰寫教學設計時，才會略嚐一二。
或許有人會說，老師及學生不會感受到課綱的重要性，那是因為編撰、審查教科書的委員，早就替大家把關了，這固然是要素之一，但是更重要的是，大多數的老師，都能判斷現階段的課程綱要。要教給孩子的是哪些能力、哪些符合該心智年齡所能吸收的知識。
因此，教師可以從制式的課綱轉化到課程的實踐，所以，比課綱更重要的，反而是教師的教學方法了。同樣一個課程綱要，給教學方法正確、活潑，以及給教學方法錯誤、單調的老師教學，所帶出來的師生互動與學習成效，自然會有所不同。
同理，就算課程綱要訂的不夠周詳，但活化的教學，反而能教得不錯，甚至比課綱的預期效益還要好；就像一顆好的種子掉在沒有養份的泥土，與一顆不好的種子掉在肥沃的泥土，所得到的結果可能一樣。而課綱重要性為何就成了「教學思考」的關鍵，課文依課綱所編撰的文字，是成為教與學最重要的思考點，教師能否找到值得學生思考的問題，學生是否找到值得質疑的地方。