老師利用午休時間，義務且自願替孩子加強英文，卻被指控剝奪學生午休的權益，著實令人扼腕。（photo by david_hwang on Flickr- used under Creative Commons license）
有一位老師，因為利用午休時間，義務且自願替孩子加強英文，卻被指控剝奪學生午休的權益，著實令人扼腕。身為教師的我，都能感受到這位教師的用心；走訪學校，還留有這樣的老師，確實不多；我從新聞中讀起這則資訊，實在為這位老師打抱不平。
這位老師明確表示，只要儘快背完單字，就可以回教室午休；老師也體恤學生的辛苦，如果真的背不下來，就先回去休息，過幾天再來；然而，有些學生、家長就是不領情，認為不該用午休的時間，認為強迫孩子背英文單字是給孩子壓力、認為是老師沒教好才導致學生背不起來…種種的指責，不但打擊了老師的士氣，也讓老師們開始懷疑：「我們應該如何教孩子？」
這幾年來，教育部積極推動補救教學，目的即是希望落後的學生能夠透過一些教法，找到課餘的時間、簡化教材的內容、讓他們能逐步跟上腳步。這位教師利用午休前段時間，亦即是課餘時間，讓學生集體激勵，團體補救學習，何嘗不是最有效的方法，這至少比被留在學校，或是寒暑假再到校加強好太多了。
這則新聞發生之後，就有一位每天都利用下課，犧牲休息時間的老師跑來跟我說:「我好怕我變成下一位新聞主角」，而另一位老師則在一旁半開玩笑的說:「那你就別管那個孩子了，讓他的家長自己去想辦法就好了。」原本應該是充滿愛與希望的校園，為何變得如此的猙獰？如果認真的老師會得到如此不公平的待遇，那我們如何談教育呢？